Сдвиги на юге США
Утро в одном из классов Миссисипи теперь звучит иначе: штат, который ещё два десятилетия назад занимал последние места по чтению в четвёртом классе, вышел на национальный средний уровень согласно национальным оценкам NAEP (федеральная программа оценки школьных знаний в США). (Lucas Gortazar — автор описания, журналист, аналитик.) (Mississippi — штат на юге США.)
Самое показательное — сдвиг в положении афроамериканских учеников: за 20 лет они поднялись с 43‑го места до третьего в национальном рейтинге по чтению. В Теннесси улучшение в восьмом классе оказалось самым быстрым в стране; там же данные показывают, что 96% преподавателей получили обучение по использованию новых материалов и руководств по обучению чтению. (Tennessee — штат на юге США.)
Автор Lucas Gortazar называет это явление «Ascenso del Sur» или Southern Surge (название явления, используемое автором) и подчёркивает: это не «волшебство» и не просто дополнительные налоги — это целенаправленные инвестиции в материалы, обучение и организацию работы, а главное — скрупулёзная реализация мер. (Lucas Gortazar — автор статьи.)
Чему учат эти изменения
Урок первый — содержание учебников и материалов
Первый урок — серьёзно работать с учебными материалами по чтению и математике. В чтении южные штаты сменили стратегию с так называемой «глобальной» методики на системное обучение фонетике, фонологии и морфологическому сознанию и одновременно ввели планы чтения с насыщенными текстами по истории, науке и географии. В математике делали упор на чёткие стандарты и на то, чтобы учителя начальной школы глубоко понимали предмет и вели обучение по логичной последовательности.
Важный контекст для Испании: автор отмечает, что наши администрации часто не могут поставить ясные, измеримые цели и запустить последовательные политики — тогда как в США многие штаты официально оценивают и утверждают учебные материалы, включая проверки материалов для recién llegados (вновь прибывшие ученики, часто мигранты). В Испании, по словам автора, соответствующих институтов ревизии материалов пока нет.
Урок второй — повторение класса (repetición)
Второй урок касается практики повторения класса (repetición) (повторный год обучения в начальной школе). В статье под этим понимают повторный год в начальной школе, применяемый примерно в возрасте 8–9 лет и в большинстве описанных случаев — только один раз, при условии сопровождения. Законы, принятые в ряде штатов, сочетали ограниченное повторение с интенсивной индивидуальной поддержкой до, во время и после него. Исследования с квази‑каузальным дизайном показывают, что при таком сочетании в краткосрочной перспективе были положительные эффекты в чтении и математике, но эти оценки имеют ограничения — они зависят от временного горизонта и условий реализации и не обязательно гарантируют длительный эффект во всех контекстах.
Урок третий — реализация
Третий урок — реализация как основа успеха. Вместо множества разрозненных проектов ресурсы вкладывали в профессиональную ревизию материалов, совместную разработку практических руководств и оплачиваемое обучение для всего состава учителей; дополнительно нанимали тренеров, коучей и специалистов, которые помогали школам находить время и сопровождать внедрение. Именно внимание к «как» — организациям, людям и времени — автор считает решающим фактором.
Урок четвёртый — данные и мониторинг
Четвёртый урок — интенсивное использование данных для мониторинга и корректировки. Southern Surge сопровождался системным сбором данных: от участия и подготовки преподавателей до промежуточных итогов обучения учеников. Данные использовали не только для итоговой оценки, но и для оперативной корректировки практики в школах на уровне централизованного и локального управления.
Парадокс и призыв к Испании
Автор отмечает парадокс: успехи юга соединяют элементы, которые можно считать «консервативными» (повторение, стандарты, регулярная оценка) и «прогрессивными» (дополнительные государственные вложения, фокус на равенстве и поддержке преподавателей). Примечательно и то, что перечисленные штаты исторически были беднее и долгое время шли в хвосте по NAEP, а сейчас демонстрируют значимые сдвиги. (Louisiana, Alabama — штаты, упомянутые как улучшившиеся.)
В конце статьи цитируется Майкл Барбер: «мы думали, что в политике образования 90% успеха — хорошие идеи и 10% — реализация; но наоборот: только 10% — решение, остальное — кровь, пот и слёзы реализации», — и автор призывает и в Испании думать радикально о том, как внедрять политики, а не только о том, что предлагать. (Michael Barber — эксперт в области реформ образования.)
